“快乐读书吧”引领整本书阅读的教学策略

摘要：

“快乐读书吧”栏目是统编版小学语文教材设计的一大特色，设置的主要目的就是激发学生对阅读的兴趣，让学生在快乐的氛围中进行阅读，不断拓展自身阅读的视野，让学生掌握阅读的方式。“快乐读书吧”不是一节课程就可以完成的，需要教师在整个读书活动中贯穿这个理念，让“快乐读书吧”成为阅读课堂教学的一部分。本文基于“快乐读书吧”对小学语文整本书阅读的教学策略进行了分析。

关键词：快乐读书吧整本书阅读教学策略

正文：

一、小学语文高年级整本书阅读方法存在的问题

(一)小学语文高年级整本书阅读内容缺乏深度

小学生的阅读能力相对较弱，对于整本书的阅读更多的仅仅停留在会认识整本书的生僻字，能把整本书完整的阅读下来就可以，而对于文章所包含的含义却没有过多的强调，这就造成阅读在学生的学习中并没有起到真正的作用。虽然小学高年级学生的理解能力比小学低年级的阅读能力有了很大的提高，但是在对整本书的阅读上依然存在问题，有效的阅读方法更是少之又少。比如:小学高年级学生对于唐诗宋词的阅读仅仅会背诵就可以了，对于诗词所表达的含义学生理解的却比较少，大多数还停留在阅读的初始阶段。

(二)小学语文高年级整本书阅读方法缺乏指导

由于受到课时的影响以及教师安排课程进度的原因，语文课本的一-些内容在课堂上并不能完全讲解到，一些课程需要学生课:下进行自主阅读，可是由于学生的阅读能力有限，对于文章中的意思并不能完全理解，这时候就急需老师进行阅读指导，尤其是阅读方法。可是，小学高年级学生在对整本书进行阅读时，不仅没有有效的方法，而教师在学生阅读中缺少指导，从而导致学生对整本书的阅读失去原有的意义。

(三)小学语文高年级整本书阅读学生缺乏主动

小学语文老师往往会存在一个误区，他们认为学生的阅读理解能力不强，从而留给学生思考的时间和空间较少，久而久之即使学生可以自己阅读，他们往往第一-时间等待老师进行讲解，从而导致小学高年级学生对于整本书的阅读缺乏主动性。比如:人教版语文《鲸》，鲸虽然离我们的生活比较遥远，一些学生甚至都没有听说过鲸，正是这样我们可以引导学生，让他们在老师没有讲解之前就认真阅读文章，明白文章主要讲什么内容，而鲸又是什么，然后让学生自己发表观点。这样可以提高学生对文章的兴趣，促进学生养成自主阅读的习惯。可是，这种有效、自主的阅读方法在教学中并没有体现出来，学生对整本书的阅读也缺乏主动性。

二、“快乐读书吧”为一线语文教师在“快乐读书吧”进行整本书阅读指导提供了一定的理论依据和全过程指导策略。

“快乐读书吧”,在衔接课内外阅读、解决课外阅读边缘化问题的同时,“召唤读书,导向阅读,打造阅读环境”,再次掀起亲子阅读、师生共读、全民阅读的浪潮。将“快乐读书吧”栏目教学与小学整本书阅读指导相结合进行研究,是语文课程改革不断深入的要求与部编本语文教材的现实需要。整本书阅读也是对传统篇章阅读教学的补充和完善。

（一）选择适合的书籍，创设快乐阅读的环境

1、以“学本”为出发点，帮助学生选择合适的书籍。要想保证整本书阅读的效果，教师就需要帮助学生选择合适的书籍。书籍不仅需要具有趣味性，还要具有较大的教育意义，这样才能发挥出阅读的价值。同时，所选择的书籍要与小学生的年龄特点相符合。例如，教师可以将一些民间故事读本引入到阅读中，民间故事不仅可以给学生熟悉感，教师也可从这些民间故事的情感入手，与学生产生情感共鸣，让学生逐步养成整本书阅读的良好习惯。

2、以“文本”为出发点，结合课内外阅读内容。语文教材中的阅读内容始终是有限的，所以教师要想落实整本书阅读教学，就必须重视课堂内容的延伸，选择与教材内容相贴合的课外阅读材料，组织学生开展整本书阅读。在课内外阅读结合的过程中，教师可选择多种阅读结合的方式，如学生自读、教师教读、课外阅读等。例如，在教授《精卫填海》的内容时，我们可知《精卫填海》选自《山海经》，在《山海经》中还有很多励志的、对小学生有教育意义的神话故事，适合小学生进行阅读，对于小学生均有正向的教育意义，且这些神话故事有很多已经被改编成了故事书，非常适合小学生阅读。教师将课内外阅读进行有效结合，一方面可以拓展课内阅读的内容，另一方面也可以拓展学生眼界，激发学生的阅读兴趣。

（二）引导学生深度阅读，培养学生核心素养

1.将课内共读与课外自读相结合。在实际的阅读过程中我们发现，整本书阅读需要花费较长的时间，这就意味着学生不可能在课堂上完成整本书的阅读。但是小学生自制力较差，在课下常无法自主完成阅读，使阅读半途而废，无法达到阅读效果。这就需要教师以课内阅读为引导，与课文阅读相结合，培养学生课外自主阅读的习惯，让学生完成整本书阅读。学生在逐步阅读的过程中也会掌握阅读的技巧，阅读能力也会大幅度提升，明确阅读的意义是什么，感受到阅读的乐趣。例如，在教授学生“快乐读书吧：小故事大道理”时，教师鼓励学生阅读寓言故事，并以小组讨论的形式交流了自己的感悟，体会到了阅读的乐趣，激发了学生读寓言故事的兴趣。在教学完成以后，教师借助课堂教学的余温，给学生推荐相关的课外寓言小故事，让学生自主进行阅读。如《伊索寓言》中不仅有《狐狸和葡萄》《农夫和蛇》等有趣的故事，还包括了《贪心的狗》《蚂蚁和蝉》《狼来了》等有趣的故事，均适合小学生阅读。

2.将重读与练笔相结合，提高学生语言运用能力。听、说、读、写是语文教育的主要内容，其中阅读与写作教育是不可分割的一个整体，两者之间具有密切的联系。阅读的过程中可以不断地积累素材、学习技巧，为写作打下了基础，而写作是情感表达的一种方式。前者是吸收，而后者是倾吐，两者是相辅相成的。由此可知，教师要想保证学生的书面表达能力，必须提高学生的整本书阅读水平，将读写进行结合，两者协同发展才能达到教学的最终目的。例如，在五年级的“快乐读书吧”中讲述了关于《中国民间故事》这本书籍，此书收录了百篇民间故事，有很多故事我们家喻户晓，如《桃园三结义》《诸葛亮拜师》《姜太公钓鱼》，这些民间故事中均会体现出我国的传统文化元素。教师在教授结束后，可让学生针对自己喜欢的故事写读后感，表达出自己所理解的故事含义，将读写进行结合。同时，教师还可以给学生推荐一些课堂之外的外国的民间故事，如《一千零一夜》《列那狐的故事》等，增加学生的阅读量。    

3.提高学生“精读”的能力,提高“整本书阅读”效率。在“精读”前，学生首先需要了解什么是“泛读”。“泛读”就是对整本书的内容进行大概的浏览，只要抓住其中一些重要的语句，从中提炼出关键的信息，可以对整本书的情节进行大概的描述即可。这种“泛读”的方式对于培养学生对整本书核心内容的把握能力有较大的意义。而“精读”就是在“泛读”的基础上对内容进行细致的把握，明确书中的人物、细节，可以对精彩的语句进行理解，带着问题进行文章情感的品读。基于小学生的情况来说，“精读”是最适合小学生整本书阅读的方式，比起粗略的阅读，整体“精读”更能让学生体会到文章的内涵。教师可利用“快乐读书吧”的内容，对学生的“精读”能力进行培养。例如，在二年级的“快乐读书吧”中，给学生推荐的是儿童故事，有《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》。其中《大头儿子和小头爸爸》是大部分学生所了解的，已经被改编成动画片。在学生阅读时教师可以提出几个问题，让学生带着问题去“精读”，提高阅读质量。

三、结束语

小学语文的阅读对于学生的阅读起着非常重要的作用，在整本书的阅读中有着不同的阅读方法。虽然目前我国小学语文高年级整本书阅读方法比较缺乏，但是我国的教育正在进行改革，如今在小学阶段，特别是高年级的教师也更加注重引导学生开展整本书阅读，促进小学高年级整本书阅读能力的提高以及学生的阅读素养的提升。本文写作的目的，也在于找到更有效的方法，开展更多切实有效的实践，让整本书阅读在小学语文高年级学生素养的生成中发挥出最大的作用。